| 評估目的 |
| 評估有助於學習。 它有助於向學生提供有關學習過程的反饋。 評估有助於告知，增強和修改教學過程。 它支持整個孩子的成長。 出色的評估可以利用創造性和批判性思維來培養學生對學習的積極態度。 |
| 評估標準 |
| 作為一所國際文憑學校，每位教師必須在一年中至少兩次使用各種總結性評估來評估下面列出的特定學科組標準。 這些標準代表必須教授的知識，理解和技能的使用。 它們總結如下，完整的MYP標準和第1年級（六年級）至6年級（3年級）在這裡發布： IB MYP評估目標和範圍, IB Objetivos – En Espanol, أهداف البكالوريا الدولية – الغة العربية. |
| 主旨 | 標準A | 標準B | 標準C | 標準D |
| 藝術 | 認識與理解 | 發展技能 | 創造性思考 | 響應 |
| 設計 | 查詢與分析 | 發展思路 | 創建解決方案 | 評估 |
| 個人和社會 | 認識與理解 | 調查 | 溝通交流 | 認真思考 |
| 語言習得 | 聽力 | 閱讀 | 發言 | 寫作 |
| 語言文學 | 分析 | 組織 | 產生文字 | 使用語言 |
| 數學 | 認識與理解 | 調查模式 | 溝通交流 | 在現實生活中應用數學 |
| 體育與健康教育 | 認識與理解 | 規劃績效 | 申請和執行 | 反映並提高績效 |
| 科學 | 認識與理解 | 諮詢設計 | 處理與評估 | 反思科學的影響 |
| 跨學科 | 評估 | 合成 | 反映 | - |
| 社區項目 | 調查 | 規劃 | 採取行動 | 反映 |
| 總結測評 |
| 學習評估（決定成績）。 這些是與探究陳述直接相關的表演或任務，表明學生對IB科目標準的理解。 它們基於這樣的理論：理解不是我們擁有的東西（就像我們擁有的一系列事實一樣），而是我們可以做的事情。 中學項目在廣義上使用“績效”一詞來描述所有形式的評估。 總結性評估的類型可能包括：撰寫，解決問題或產品的解決方案，論文，考試，問卷，調查，研究，表演和演示文稿。 為了確保總結性任務的深度和復雜性，教師經常使用GRASPS模型（目標，角色，受眾，情況，產品，標準）。 使用該模型可以創建令人興奮的現實世界評估。 |
| 形成性評估 |
| 評估用於學習（不用於評分）。 這應該在學習之前和學習期間完成。 有效的形成性評估可以幫助個性化學習，並為學生提供機會來完善或演練總結性評估的表現。 同伴和自我評估是學習的強大工具。 這些形成性評估（檢查是否理解）應在每堂課期間進行。 有效的形成性評估的示例包括：1分鐘的論文，Google表格，1個句子摘要，退出通知單，手勢，快速書寫，共享思維，同行訪談，類比提示或1個單詞摘要。 |
| 區別 |
| 修改教學策略以滿足多樣化的學習需求。 讓學生追求適當的個人學習目標。 考慮每個學生的語言資料。 應用以下原則：1）確認身份並建立自尊心，2）重視先驗知識，3）腳手架（支撐），4）擴展學習。 在內容，過程和產品方面有所區別。 按內容：學生應該知道什麼？ 按過程：哪些活動將幫助學生理解知識，技能和理解？ 按產品：哪些任務將提供學生知道，理解和能夠做的證據？ |
| 特定於任務的說明 |
| 中學項目以整體形式發布評估標準，因為評估標準提供了關於學生成績的一般性，定性的價值陳述。 此外，這些專區是使用特定的命令術語創建的，這些命令術語在各個科目和年級之間具有相同的定義， 命令條款發佈在這裡。 特定於任務的澄清要求教師根據特定評估重新起草價值說明。 它應該在每個單元的開始處完成。 |
| 不適當的評分做法 |
| 中學項目是對傳統分級方法的挑戰。 通過按比例分配功課，家庭作業和測驗來確定成績是不合適的。 通過對標準中所有匯總評估求平均值來確定等級是不合適的。 單憑證據確定最終成績是不合適的. |
| 確定成績 |
| MYP學生成績報告應傳達每個評估標準的學生成績水平。 它使學生和家長可以了解學生在每個目標上的表現。 教師在分析學生的總成績時要注意數據的模式，包括提高成績，保持一致性和減輕環境，以確定學生的最終成就水平。 在下面的兩個示例中，通過查看模式確定最終分數可以更好地了解學生在評分期結束時的理解，而不是簡單地求平均。 由於形成式不計入期末成績，因此學生在學習過程中得分不高不會受到懲罰。 |
| 學生 | 形成性*作業數上限8 | 形成性*測驗 每個訂單最多8件 |
形成性*出票最多8張 | 標準A 單元測試 每個訂單最多8件 |
標準A項目最多8個 | 標準A DBQ 每個訂單最多8件 |
標準滑梯 每個訂單最多8件 |
標準A 文章 每個訂單最多8件 | 最終得分標準A最高8 |
| 索菲亞 | 8 | 3 | 4 | 5 | 5 | 6 | 8 | 8 | 8 |
| 何塞 | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| *可能會報告形成性分數，但不會用於確定最終成績。 | |||||||||
| 等級描述符，邊界等效項 |
| 為了達到每個學生的標準水平總和，將學生在該主題組的所有四個標準中的最終成就水平相加。 在Synergy中，它採用標準水平總計的平均值來確定與之相當的字母等級，然後將得分相加，如下表所示。 |
| 規模 | 意思 | 邊界 | 阿靈頓公立學校成績與中學項目成績說明的一致性 |
| A | 7.00-8.00 | 28-32 | 產生高質量，經常創新的作品。 傳達對概念和上下文的全面，細緻的理解。 始終展現出成熟的批判性和創造性思維。 在各種複雜的教室和現實世界中，經常以獨立性和專業性來傳遞知識和技能。 展示了主題領域的顯著增長。 |
| B+ | 6.00-6.99 | 24-27 | 產生高質量的，偶爾創新的作品。 交流對概念和上下文的廣泛理解。 經常表現出批判性和創造性思維。 在熟悉和不熟悉的教室以及現實世界中經常獨立地使用知識和技能。 展示了主題領域的顯著增長。 |
| B | 4.75-5.99 | 19-23 | 產生一般高質量的作品。 傳達對概念和上下文的安全理解。 表現出批判性和創造性思維，有時表現得很成熟。 在熟悉的教室和現實環境中使用知識和技能，並在一些不熟悉的現實環境中使用支持。 展示了主題領域的顯著增長。 |
| C+ | 4.00-4.74 | 16-18 | 產生高質量的作品。 傳達對大多數概念和上下文的基本理解，幾乎沒有誤解和較小的差距。 通常表現出基本的批判性和創造性思維。 在熟悉的教室情況下靈活運用知識和技能，但在不熟悉的情況下需要支持。 證明主題領域有所增長。 |
| C | 2.50-3.99 | 10-15 | 產生可接受質量的作品。 交流對許多概念和上下文的基本理解，偶爾會有重大的誤解或差距。 開始展示一些基本的批判性和創造性思維。 在知識和技能的使用上通常不靈活，即使在熟悉的教室情況下也需要支持。 證明主題領域有所增長。 |
| D+ | 2.00-2.49 | 8-9 | 產生質量有限的作品。 對許多概念和上下文表達誤解或理解上的重大空白。 很少展示批判性或創造性思維。 通常在使用知識和技能時不靈活，很少使用知識和技能。 展示了主題領域的邊際增長。 |
| D | 1.50-1.99 | 6-7 | |
| E | 0.00-1.49 | 1-5 | 產生質量非常有限的作品。 傳達了許多重大誤解或對大多數概念和上下文缺乏理解。 很少展示批判性或創造性思維。 非常缺乏彈性，很少使用知識和技能。 證明主題領域的成長不足。 |
| 其他資源 |
