IB課程

托馬斯杰斐遜中學國際文憑中學項目 (IB MYP)

IB圖像

什麼是IBMYP?

Jefferson IB MYP 小冊子(西班牙語)

中學計劃徽標中學項目或中學課程是國際文憑課程(IB)連續課程中的三個課程中的第二個課程。 所有國際文憑項目的目標是培養積極的,終身的學習者:具有知識,能力和技能的學生,這些學生具有獨立和協作的能力,能夠反思並採取適當行動。 IBMYP特別鼓勵學生:

  • 了解跨學科和與世界的聯繫
  • 成為批判性和反思性思想家
  • 培養強烈的自我意識和認同感

IB商標計劃據說IB學習者檔案是IB行動聲明。 學習者檔案的特徵是IB學校為實現IB目標而在學生中發展的特徵。 因此,學習者資料為所有程序的學習提供了基礎。

什麼是國際意識?

  • 了解和慶祝多樣性的價值
  • 對不同的人有同情心,同時對自己的身份感到自豪
  • 思維開闊,批判性思考
  • 顯示適應能力或應對快速變化的能力
  • 在相互依存與獨立之間取得平衡
  • 了解個人可以改善世界,並接受采取行動的責任。

改編自Alex Horsley在IBNA區域會議上的演講(2008年)

IBMYP課程是什麼?

中學IB課程徽標IBMYP課程是國際目標框架,是全球所有IBMYP學校的標準目標。 2014年,對目標進行了略微修訂,以更好地將IBMYP與  IBDP(文憑課程).

在該計劃的每一年中,學生都會獲得八個學科領域的技能和內容知識並進行評估。

IB組織將同時獲得多個學科領域的深入知識視為中學生成長和發展的組成部分。 通過多樣化但平衡的課程,學生可以體驗“更豐富,更跨學科的學習,從而使來自不同學科的見解以相互促進的方式為學習提供幫助。” (IB 2010)

學生學習八個學科領域的州和縣課程內容。 TJMS課程的八個IBMYP主題領域是:

我要如何學習? 我對什麼感興趣? 我該如何幫助別人? 我如何了解世界?

中學項目認為這些問題對學生在中學時期進行探索至關重要。 實際上,中學計劃認為學生是重要的中心。 為了使教育有意義,他們的興趣,思想和對自己學習的知識至關重要。 因此,經過大量研究,國際文憑組織製定了一項計劃,以幫助教師在教授重要概念,內容,過程和技能的同時,牢記對學生重要的內容。

基於概念的程序

在中學項目中使用了基於概念的模型,因為它鼓勵學生:

•將事實與概念和基本的概念理解聯繫起來,從而在更深的知識層面上處理事實知識; 這種協同思維(事實思維與概念思維之間的相互作用)在事實和概念兩個層面上使智力參與,並提供了對事實知識的更大保留,因為協同思維需要更深入的心理處理

•當學生將新知識與先前知識聯繫起來時,建立個人相關性,並通過知識轉移促進全球背景下對文化和環境的理解

•當他們使用關鍵概念親自專注於單元主題時,將他們的智力帶入研究中,以增加學習動機•隨著學生使用事實信息來解釋和支持他們更深的概念理解,提高語言的流利性

•在學生分析複雜的全球挑戰(例如氣候變化,國際衝突和全球經濟)時,獲得更高水平的批判性,創造性和概念性思維,並通過研究與學科相關的概念來創造更大的學科深度。

(來源:中學項目:從原則到實踐)
信息

學習技巧(ATL)技巧

學習技能的方法是適用於整個課程的策略和技術。 ATL技能側重於學習過程,幫助學生終身成為自信,獨立,自我管理的學習者。 老師通過結構化的機會明確地教授技能,學生反思這些技能的發展。

 ATL技能類別       學生期望
傳播學
  • 通過互動有效地交流思想,信息和信息
  • 閱讀,寫作和使用語言來收集和交流信息。
社會
  • 與他人有效合作。
自我管理
  • 有效地管理時間和任務
  • 管理心態
  • 重新考慮學習過程
詳細介紹
  • 查找,解釋,判斷和創建信息
  • 與媒體互動以使用和創造想法和信息
思維
  • 分析和評估問題和想法
  • 產生新想法並考慮新觀點
  • 在多種情況下利用技能和知識

全球學習環境

在IBMYP中,教師使用六個全局上下文(主題)將課程重點放在實際的世界問題上。 通過探索這六個背景,學生學習將主題與他們的個人生活以及全球其他人的生活聯繫起來。

六大全球背景和可能的探索:

身份和關係

  • 競爭與合作; 團隊
  • 身份形成,自尊,地位,角色
  • 態度,動機,幸福和生活美好
  • 人性與人格尊嚴,道德推理,道德判斷

時空取向

  • 文明和社會歷史,遺產,移民,流離失所和交流
  • 時代,轉折點和“重大”歷史
  • 規模,持續時間,頻率和可變性
  • 人民,邊界,交流與互動
  • 自然和人文景觀與資源
  • 演變,制約和適應

個人和文化表達

  • 藝術,手工藝,創造,美麗
  • 產品,系統和機構
  • 現實的社會建構,生活方式,信仰體系; 儀式和玩耍
  • 批判素養,語言和語言學系統; 思想,領域和學科的歷史; 分析與論證
  • 抽象思維
  • 創業精神,實踐能力

科技創新

  • 系統,模型,方法; 產品,流程和解決方案
  • 適應,機敏和進步
  • 機會,風險,後果和責任
  • 現代化,工業化
  • 數字生活,虛擬環境和信息時代
  • 生物革命
  • 數學難題,原理和發現

全球化與可持續發展

  • 市場,商品和商業化
  • 人類對環境的影響
  • 共同性,多樣性和相互聯繫
  • 消費,養護,自然資源和公共物品
  • 人口與人口
  • 城市規劃,戰略與基礎設施

公平與發展

  • 民主,政治,政府和民間社會
  • 不平等,差異和包容
  • 人的能力與發展; 社會企業家
  • 權利,法律,公民責任和公共領域
  • 司法,和平與衝突管理
  • 權力與特權
  • 權威,安全與自由
  • 想像一個充滿希望的未來

IB MYP的教學方法是什麼?

“告訴我,我忘了,告訴我,我記得,讓我參與,我理解。” 這句古老的諺語的第三部分抓住了基於查詢的學習的本質。

IBMYP中的教學模型遵循 基於查詢 途徑。 查詢是通過以下方式獲得理解的過程 積極參與。 探究需要根據一個人的現有知識提出問題並尋求答案,以便 建設 新知識,與其他人合作,尋求在課堂外以真實的方式理解和運用他們的知識。 學生們也將反思自己的學習並製定自己的查詢以進一步學習。

IBMYP也是 概念和技能為基礎。 因為信息現在就在人們的指尖,所以教學著重於發展學生對跨學科有意義的概念的理解,並以相關的方式將主題和過程聯繫起來。

此外,學生在各個學科領域練習和獲得必要的技能以及在學校取得成功和終身學習所需的思維習慣(組織,研究,協作,建立聯繫等)。

什麼是設計週期?

“設計週期”旨在訓練學生如何看待學習的全局,並在自己的教育中擁有個人利益。 學生學習研究,計劃,創建和評估技術的三個分支:信息,材料和系統。 隨著技術的掌控,學生成為課堂的領導者。

評定

技術資源

托馬斯·杰斐遜中學(Thomas Jefferson Middle School)與技術(設計和創新的實際思維過程)和技術工具有著緊密的聯繫。

教師可以使用各種工具,包括數碼相機,電影攝影機,SMARTBoard,無線平板電腦和LCD投影儀。 教師還可以使用各種軟件和視頻程序來支持有關任何主題的指導。

老師讓學生使用軟件和Internet工具來創建多媒體演示文稿,桌面出版物,Webquest和電影。 學生們甚至在閉路電視上播放了一個早間廣播節目。