Chính sách đánh giá

Mục đích đánh giá 
Đánh giá là công cụ để học tập. Nó giúp cung cấp cho học sinh phản hồi về quá trình học tập. Đánh giá giúp cung cấp thông tin, nâng cao và sửa đổi quá trình giảng dạy. Nó hỗ trợ sự phát triển của toàn bộ trẻ. Các bài đánh giá tuyệt vời thúc đẩy thái độ học tập tích cực của học sinh bằng cách sử dụng tư duy sáng tạo và phản biện.
Tiêu chí đánh giá 
Là một trường IB, mỗi giáo viên phải đánh giá các tiêu chí nhóm môn học cụ thể được liệt kê dưới đây bằng cách sử dụng nhiều bài đánh giá tổng kết khác nhau ít nhất hai lần trong năm. Các tiêu chí này thể hiện việc sử dụng kiến ​​thức, hiểu biết và các kỹ năng phải được giảng dạy. Chúng được tóm tắt dưới đây và các tiêu chuẩn MYP hoàn chỉnh và các nội dung từ năm 1 (lớp 6) đến năm 3 (lớp 8) được đăng ở đây: Mục tiêu và khía cạnh đánh giá IB MYP, IB Objetivos - En Espanol, أهداف البكالوريا الدولية - اللغة العربية.
Tiêu Đề Tiêu chí A Tiêu chí B Tiêu chí C Tiêu chí D
Nghệ thuật  Biết và Hiểu Phát triển kỹ năng Tư duy sáng tạo Trả lời
Thiết kế                                       Hỏi và phân tích Phát triển ý tưởng Tạo giải pháp Đánh giá
Cá nhân và xã hội  Biết và Hiểu điều tra Giao tiếp Suy nghĩ nghiêm túc
Tiếp thu ngôn ngữ  Listening Reading Speaking Writing
Ngôn ngữ và văn học  Phân tích Tổ chức Sản xuất văn bản Sử dụng ngôn ngữ
Toán học Biết và Hiểu Điều tra các mẫu Giao tiếp Ứng dụng toán học trong bối cảnh thực tế
Giáo dục thể chất và sức khỏe Biết và Hiểu Lập kế hoạch cho Hiệu suất Đăng ký và Thực hiện Phản ánh và cải thiện hiệu suất
Khoa học Biết và Hiểu Yêu cầu và thiết kế Xử lý và đánh giá Suy ngẫm về tác động của khoa học
Liên ngành Đánh giá Tổng hợp Phản ánh
Dự án cộng đồng điều tra Lập kế hoạch Hành động Phản ánh
Đánh giá tổng kết
Đánh giá học tập (nó quyết định điểm số). Đây là những hoạt động hoặc nhiệm vụ được liên kết trực tiếp với tuyên bố yêu cầu chứng minh sự hiểu biết của học sinh về các tiêu chí của môn học IB. Chúng dựa trên lý thuyết rằng sự hiểu biết không phải là thứ chúng ta có — giống như một tập hợp các dữ kiện mà chúng ta có — mà là thứ chúng ta có thể làm. MYP sử dụng thuật ngữ “hiệu suất” theo nghĩa rộng nhất để mô tả tất cả các hình thức đánh giá. Các hình thức đánh giá tổng kết có thể bao gồm: Sáng tác, sáng tạo giải pháp cho vấn đề hoặc sản phẩm, tiểu luận, kiểm tra, bảng câu hỏi, điều tra, nghiên cứu, biểu diễn và thuyết trình. Để đảm bảo độ sâu và phức tạp của một nhiệm vụ tổng kết, giáo viên thường sử dụng mô hình GRASPS (Mục tiêu, Vai trò, Đối tượng, Tình huống, Sản phẩm, Tiêu chuẩn). Sử dụng mô hình này tạo ra các đánh giá thú vị, trong thế giới thực.
Đánh giá quá trình
Đánh giá học tập (không cho điểm). Điều này nên được thực hiện trước và trong quá trình học. Đánh giá theo hình thức hiệu quả có thể giúp cá nhân hóa việc học và tạo cơ hội cho học sinh tinh chỉnh hoặc tập dượt cho các bài đánh giá tổng kết. Đồng nghiệp và tự đánh giá là những công cụ mạnh mẽ để học tập. Những đánh giá hình thành, kiểm tra sự hiểu biết, nên được thực hiện mỗi tiết học. Ví dụ về đánh giá hình thức hiệu quả bao gồm: bài luận 1 phút, biểu mẫu trên Google, tóm tắt 1 câu, phiếu xuất cảnh, tín hiệu tay, viết nhanh, chia sẻ suy nghĩ, phỏng vấn đồng nghiệp, lời nhắc loại suy hoặc tóm tắt 1 từ.
Sự khác biệt
Sửa đổi các chiến lược giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng. Cho phép học sinh theo đuổi các mục tiêu học tập cá nhân và phù hợp. Xem xét hồ sơ ngôn ngữ của mỗi học sinh. Áp dụng các nguyên tắc sau: 1) Khẳng định bản sắc và xây dựng lòng tự trọng, 2) Đánh giá cao kiến ​​thức trước đó, 3) Nền tảng (hỗ trợ), 4) Mở rộng học tập. Khác biệt về nội dung, quy trình và sản phẩm. Theo nội dung: Học sinh cần biết những gì? Theo tiến trình: Những hoạt động nào sẽ giúp học sinh hiểu được kiến ​​thức, kỹ năng và sự hiểu biết? Bằng sản phẩm: Những nhiệm vụ nào sẽ cung cấp bằng chứng về những gì học sinh biết, hiểu và có thể làm?
Giải thích cụ thể về nhiệm vụ
MYP công bố các tiêu chí đánh giá dưới dạng phiếu tự đánh giá mang tính tổng thể, trong đó họ đưa ra các nhận định giá trị chung, định tính về thành tích của học sinh. Hơn nữa, khu vực đánh giá này được tạo ra với các thuật ngữ lệnh cụ thể có cùng định nghĩa giữa các môn học và cấp lớp, điều khoản lệnh được đăng ở đây. Việc làm rõ từng nhiệm vụ cụ thể yêu cầu giáo viên soạn lại các tuyên bố về giá trị trong phiếu đánh giá về các đánh giá cụ thể. Nó nên được hoàn thành ở đầu mỗi đơn vị.
Các phương pháp chấm điểm không phù hợp
MYP là một thách thức đối với các phương pháp chấm điểm truyền thống. Việc xác định điểm bằng cách đưa ra một tỷ lệ cho bài tập trên lớp, bài tập về nhà và bài kiểm tra là không phù hợp. Việc xác định điểm bằng cách lấy trung bình tất cả các đánh giá tổng kết trong một tiêu chí là không phù hợp. Sử dụng một bằng chứng duy nhất để xác định điểm cuối cùng là không phù hợp.
Xác định điểm
Các báo cáo MYP về thành tích của học sinh phải thông báo mức độ thành tích của học sinh đối với từng tiêu chí đánh giá. Nó cho phép học sinh và phụ huynh biết học sinh đang thực hiện như thế nào đối với từng mục tiêu. Giáo viên phân tích điểm tổng kết của học sinh chú ý đến các mẫu trong dữ liệu, bao gồm tăng hiệu suất, tính nhất quán và các tình huống giảm nhẹ để xác định mức thành tích cuối cùng của học sinh. Trong hai ví dụ dưới đây, việc xác định điểm tổng kết bằng cách xem các mẫu sẽ mang lại cảm giác tốt hơn về những gì học sinh hiểu được vào cuối kỳ chấm điểm thay vì chỉ đơn giản là lấy điểm trung bình. Vì hình thức không được tính vào điểm cuối cùng, học sinh không bị phạt vì không đạt điểm cao trong khi học.
Sinh viên Định dạng * Bài tập về nhà Tối đa 8 Hình thức * Quiz
Max 8
Hình thức * Vé xuất cảnh Tối đa 8 Tiêu chí A
Kiểm tra đơn vị
Max 8
Tiêu chí A Dự án Tối đa 8 Tiêu chí A DBQ
Max 8
Bản trượt tiêu chí
Max 8
Tiêu chí A Tiểu luận  Max 8 Điểm cuối cùng Tiêu chí A Tối đa 8
Sophia 8 3 4 5 5 6 8 8 8
Jose 1 1 2 1 5 4 5 5 5
* Điểm hình thức có thể được báo cáo, nhưng không được sử dụng để xác định điểm cuối cùng.
Bảng mô tả lớp, điểm tương đương ranh giới
Để đạt được tổng mức tiêu chí cho mỗi học sinh, các mức thành tích cuối cùng của học sinh trong cả bốn tiêu chí của nhóm môn học được cộng lại với nhau. Trong Synergy, nó lấy giá trị trung bình của các tổng mức tiêu chí xác định điểm chữ cái với các điểm tương đương để cộng các điểm lại với nhau như thể hiện trong biểu đồ bên dưới.
Quy mô Nghĩa là Ranh giới Căn chỉnh các Lớp của Trường Công lập Arlington với Mô tả Lớp MYP
A 7.00-8.00 28-32 Tạo ra công việc chất lượng cao, thường xuyên đổi mới. Truyền đạt sự hiểu biết toàn diện, nhiều sắc thái về các khái niệm và ngữ cảnh. Nhất quán thể hiện tư duy phản biện và sáng tạo tinh vi. Thường xuyên chuyển giao kiến ​​thức và kỹ năng với sự độc lập và chuyên môn trong nhiều tình huống phức tạp trong lớp học và thế giới thực. Cho thấy sự phát triển đáng kể trong lĩnh vực chủ đề.
B+ 6.00-6.99 24-27 Tạo ra công việc chất lượng cao, đôi khi có tính đổi mới. Truyền đạt hiểu biết sâu rộng về các khái niệm và ngữ cảnh. Thể hiện tư duy phản biện và sáng tạo, thường xuyên với sự tinh tế. Sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng trong các tình huống trong lớp học và thế giới thực quen thuộc và xa lạ, thường là với sự độc lập. Cho thấy sự phát triển đáng chú ý trong lĩnh vực chủ đề.
B 4.75-5.99 19-23 Nói chung tạo ra công việc chất lượng cao. Truyền đạt sự hiểu biết an toàn về các khái niệm và ngữ cảnh. Thể hiện tư duy phản biện và sáng tạo, đôi khi có sự tinh tế. Sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng trong các tình huống quen thuộc trong lớp học và thế giới thực, đồng thời, với sự hỗ trợ, một số tình huống thực tế không quen thuộc. Cho thấy sự phát triển đáng chú ý trong lĩnh vực chủ đề.
C+ 4.00-4.74 16-18 Tạo ra chất lượng công việc tốt. Truyền đạt sự hiểu biết cơ bản về hầu hết các khái niệm và ngữ cảnh với một số hiểu lầm và lỗ hổng nhỏ. Thường thể hiện tư duy phản biện cơ bản và sáng tạo. Sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng một cách linh hoạt trong các tình huống quen thuộc trong lớp học, nhưng yêu cầu hỗ trợ trong các tình huống không quen thuộc. Thể hiện một số sự phát triển trong lĩnh vực chủ đề.
C 2.50-3.99 10-15 Tạo ra công việc có chất lượng chấp nhận được. Truyền đạt hiểu biết cơ bản về nhiều khái niệm và ngữ cảnh, đôi khi có những hiểu lầm hoặc khoảng trống đáng kể. Bắt đầu thể hiện một số tư duy phản biện và sáng tạo cơ bản. Thường không linh hoạt trong việc sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng, đòi hỏi sự hỗ trợ ngay cả trong các tình huống lớp học quen thuộc. Thể hiện một số sự phát triển trong lĩnh vực chủ đề.
D+ 2.00-2.49 8-9 Sản xuất công việc có chất lượng hạn chế. Thể hiện sự hiểu lầm hoặc khoảng trống đáng kể trong hiểu biết đối với nhiều khái niệm và ngữ cảnh. Không thường xuyên thể hiện tư duy phản biện hoặc sáng tạo. Nói chung là không linh hoạt trong việc sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng, không thường xuyên áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng. Thể hiện mức tăng trưởng cận biên trong lĩnh vực chủ đề.
D  1.50-1.99 6-7
E 0.00-1.49 1-5 Sản xuất công việc có chất lượng rất hạn chế. Truyền đạt nhiều hiểu lầm đáng kể hoặc thiếu hiểu biết về hầu hết các khái niệm và ngữ cảnh. Hiếm khi thể hiện tư duy phản biện hoặc sáng tạo. Rất không linh hoạt, hiếm khi sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng. Cho thấy sự phát triển không đầy đủ trong lĩnh vực chủ thể.
Tài Nguyên Bổ Sung