Политика оценки

Цель оценки 
Оценка играет важную роль в обучении. Это помогает дать студентам обратную связь о процессе обучения. Оценка помогает информировать, улучшать и изменять учебный процесс. Он поддерживает развитие всего ребенка. Хорошие оценки способствуют положительному отношению учащихся к обучению за счет творческого и критического мышления.
Критерии оценки 
В школе IB каждый учитель должен оценивать определенные критерии предметной группы, перечисленные ниже, используя различные итоговые оценки, по крайней мере, дважды в течение года. Эти критерии представляют собой использование знаний, понимания и навыков, которым необходимо научить. Они кратко изложены ниже, а полные стандарты и направления MYP с 1-го (6-го класса) по 3-й (8-й класс) размещены здесь: Цели и направления оценки IB MYP, IB Objetivos - En Espanol, أهداف البكالوريا الدولية - اللغة العربية.
Тема Критерий А Критерий B Критерий C Критерий D
Искусство  Знание и понимание Развитие навыков Творческое мышление Реагирование
Дизайн                                       Запрашивать и анализировать Разработка идей Создание решения Оценивающий
Лица и общества  Знание и понимание Исследуя Общаясь Критическое мышление
Овладение языком  Listening Reading Говоря Writing
Язык и литература  Анализ Организация Создание текста Использование языка
Математика Знание и понимание Изучение закономерностей Общаясь Применение математики в реальной жизни
Физическое воспитание и оздоровление Знание и понимание Планирование производительности Применение и исполнение Отражение и повышение производительности
Точные науки Знание и понимание Запрос и проектирование Обработка и оценка Размышляя о влиянии науки
междисциплинарный Оценивающий синтезирующий Отражающий
Проект сообщества Исследуя Меню Принятие мер Отражающий
Итоговая оценка
Оценка успеваемости (определяет оценки). Это выступления или задания, непосредственно связанные с запросом, которые демонстрируют понимание студентом критериев предмета IB. Они основаны на теории, согласно которой понимание - это не то, что мы имеем, как набор фактов, которыми мы располагаем, а, скорее, то, что мы можем сделать. MYP использует термин «результативность» в самом широком смысле для описания всех форм оценки. Типы итоговых оценок могут включать: Композиции, создание решений проблем или продуктов, эссе, экзамены, анкеты, исследования, исследования, выступления и презентации. Чтобы обеспечить глубину и сложность итогового задания, учителя часто используют модель GRASPS (цель, роль, аудитория, ситуация, продукт, стандарты). Использование этой модели позволяет получить интересные оценки в реальном мире.
Формирующая оценка
Оценка для обучения (не для выставления оценок). Это нужно делать до и во время обучения. Эффективное формирующее оценивание может помочь персонализировать обучение и предоставить учащимся возможность уточнить или отрепетировать выступления для итоговых оценок. Сверстник и самооценка - мощные инструменты для обучения. Эти формирующие оценки, проверки на понимание должны проходить каждый урок. Примеры эффективных формирующих оценок включают: 1-минутное эссе, формы Google, краткое изложение из 1 предложения, билеты на выход, сигналы рукой, быстрое написание, обмен мнениями между коллегами, интервью с коллегами, подсказки по аналогии или краткое изложение из одного слова.
дифференцирование
Изменение стратегий обучения для удовлетворения разнообразных потребностей в обучении. Позвольте учащимся преследовать соответствующие личные цели обучения. Учитывайте языковой профиль каждого студента. Применяйте следующие принципы: 1) Подтверждение идентичности и повышение самооценки, 2) Оценка предшествующих знаний, 3) Создание строительных лесов (поддержка), 4) Расширение обучения. Различия в содержании, процессе и продукте. По содержанию: что должны знать студенты? По процессу: какие действия помогут учащимся осмыслить полученные знания, навыки и понимание? По продукту: какие задачи будут свидетельствовать о том, что студент знает, понимает и может делать?
Разъяснения по конкретным задачам
MYP публикует критерии оценки в форме рубрик, которые являются целостными, поскольку они предлагают общие качественные оценки достижений учащихся. Кроме того, эти рубрики созданы с использованием определенных командных терминов, которые имеют одинаковые определения для разных предметов и уровней обучения, условия команд размещены здесь, Разъяснения по конкретным заданиям требуют, чтобы учителя переформулировали формулировки ценностей в рубрике с точки зрения конкретных оценок. Его следует заполнять в начале каждого раздела.
Несоответствующая практика выставления оценок
MYP - это вызов традиционной практике выставления оценок. Неуместно выставлять оценки, задавая соотношение между классными, домашними заданиями и тестами. Определение оценок путем усреднения всех итоговых оценок критерия нецелесообразно. Использование единственного доказательства для определения итоговой оценки неуместно.
Определение оценок
Отчеты MYP об успеваемости учащихся должны сообщать об уровне достижений учащихся по каждому критерию оценки. Это позволяет учащимся и родителям знать, как учащиеся достигают каждой цели. Учителя анализируют итоговые баллы учащихся, обращая внимание на закономерности в данных, включая повышение успеваемости, согласованность и смягчающие обстоятельства, чтобы определить окончательный уровень достижений учащегося. В двух приведенных ниже примерах определение окончательной оценки по шаблонам дает лучшее представление о том, что ученик понимает в конце оценочного периода, а не просто усреднение. Поскольку формативы не учитываются в итоговой оценке, учащиеся не наказываются за плохую оценку во время обучения.
"Студент" Формирующее * Домашнее задание Макс 8 Формирующая * Викторина
Макс 8
Формирующий * Exit-ticket Макс 8 Критерий А
Единичный тест
Макс 8
Критерий A Максимальный проект 8 Критерий А DBQ
Макс 8
Критерий слайд-колода
Макс 8
Критерий А Сочинение  Макс 8 Итоговая оценка Критерий A Макс.8
София 8 3 4 5 5 6 8 8 8
Хосе 1 1 2 1 5 4 5 5 5
* Формирующие баллы могут быть указаны, но не используются при определении итоговой оценки.
Дескрипторы оценок, эквивалентность границ
Чтобы получить общий уровень критериев для каждого учащегося, итоговые уровни достижений учащегося по всем четырем критериям предметной группы суммируются. В Synergy для сложения оценок требуется среднее значение итоговых уровней критериев, определяющих буквенные оценки с эквивалентностями, как показано в таблице ниже.
Шкала среднее Границы Согласование оценок в государственной школе Арлингтона с описанием оценок MYP
A 7.00-8.00 28-32 Производит качественную, часто новаторскую работу. Дает всестороннее, детальное понимание концепций и контекстов. Последовательно демонстрирует сложное критическое и творческое мышление. Часто передает знания и навыки с независимостью и опытом в различных сложных учебных и реальных ситуациях. Демонстрирует значительный рост в предметной области.
B+ 6.00-6.99 24-27 Производит качественную, иногда новаторскую работу. Дает обширное понимание концепций и контекстов. Демонстрирует критическое и творческое мышление, часто изысканно. Использует знания и навыки в знакомых и незнакомых классах и в реальных ситуациях, часто независимо. Демонстрирует заметный рост предметной области.
B 4.75-5.99 19-23 Производит в целом качественную работу. Обеспечивает безопасное понимание концепций и контекста. Демонстрирует критическое и творческое мышление, иногда даже изощренно. Использует знания и навыки в знакомых классных и реальных ситуациях, а также, при поддержке, в некоторых незнакомых реальных ситуациях. Демонстрирует заметный рост предметной области.
C+ 4.00-4.74 16-18 Производит качественную работу. Дает базовое понимание большинства концепций и контекстов с небольшими недоразумениями и небольшими пробелами. Часто демонстрирует базовое критическое и творческое мышление. С некоторой гибкостью использует знания и навыки в знакомых учебных ситуациях, но требует поддержки в незнакомых ситуациях. Демонстрирует некоторый рост в предметной области.
C 2.50-3.99 10-15 Производит работу приемлемого качества. Сообщает базовое понимание многих концепций и контекста, иногда с существенными недопониманиями или пробелами. Начинает демонстрировать базовое критическое и творческое мышление. Часто негибкий в использовании знаний и навыков, требуя поддержки даже в знакомых классных ситуациях. Демонстрирует некоторый рост в предметной области.
D+ 2.00-2.49 8-9 Производить работы ограниченного качества. Выражает недопонимание или значительные пробелы в понимании многих концепций и контекста. Нечасто демонстрирует критическое или творческое мышление. Обычно негибкий в использовании знаний и навыков, редко применяя знания и навыки. Демонстрирует предельный рост в предметной области.
D  1.50-1.99 6-7
E 0.00-1.49 1-5 Производит работы очень ограниченного качества. Сообщает о многих существенных недоразумениях или непонимании большинства концепций и контекстов. Редко демонстрирует критическое или творческое мышление. Очень негибкий, редко использующий знания и навыки. Демонстрирует недостаточный рост в предметной области.
Дополнительные ресурсы