Política de Avaliação

Objetivo da Avaliação 
A avaliação é fundamental para a aprendizagem. Ajuda a dar feedback aos alunos sobre o processo de aprendizagem. A avaliação ajuda a informar, aprimorar e modificar o processo de ensino. Ele apóia o desenvolvimento de toda a criança. Boas avaliações promovem uma atitude positiva do aluno em relação à aprendizagem, utilizando o pensamento criativo e crítico.
Critérios de Avaliação 
Como uma escola IB, cada professor deve avaliar os critérios de grupos de disciplinas específicos listados abaixo usando uma variedade de avaliações somativas pelo menos duas vezes durante o ano. Esses critérios representam o uso de conhecimento, compreensão e habilidades que devem ser ensinadas. Eles estão resumidos abaixo e os padrões completos do MYP e vertentes do ano 1 (6ª série) ao ano 3 (8ª série) estão postados aqui: Objetivos e vertentes da avaliação IB MYP, IB Objetivos - En Espanol, أهداف البكالوريا الدولية - اللغة العربية.
Assunto Critério A Critério B Critério C Critério D
Artes  Saber e compreender Desenvolvimento de habilidades Pensando criativamente Respondendo
Design                                       Inquirindo e analisando Desenvolvendo ideias Criando a solução Avaliando
Indivíduos e sociedades  Saber e compreender Investigando Comunicando Pensando criticamente
Aquisição de linguagem  Escuta Leitura Falando Escrevendo
Linguagem e literatura  analisando Organizar Produzindo texto Usando linguagem
Matemática Saber e compreender Investigando padrões Comunicando Aplicando matemática em contextos da vida real
Educação física e saúde Saber e compreender Planejamento para Desempenho Aplicando e Executando Refletindo e melhorando o desempenho
Ciências Saber e compreender Inquirindo e projetando Processando e avaliando Refletindo sobre os impactos da ciência
Interdisciplinar Avaliando Sintetizando Refletindo -
Projeto comunitário Investigando Planeamento Tomando Ação Refletindo
Avaliação Somativa
Avaliação da aprendizagem (determina notas). Estes são desempenhos ou tarefas diretamente ligados à declaração de inquérito que demonstra a compreensão do aluno dos critérios da disciplina IB. Eles se baseiam na teoria de que compreender não é algo que possuímos - como um conjunto de fatos que possuímos -, mas sim algo que podemos fazer. O MYP usa o termo “desempenho” em seu sentido mais amplo para descrever todas as formas de avaliação. Os tipos de avaliação somativa podem incluir: Composições, criação de soluções para problemas ou produtos, ensaios, exames, questionários, investigações, pesquisas, performances e apresentações. Para garantir a profundidade e a complexidade de uma tarefa somativa, os professores costumam usar o modelo GRASPS (objetivo, função, público, situação, produto, padrões). Usar este modelo cria avaliações emocionantes do mundo real.
Teste formativo
Avaliação para aprendizagem (não para classificação). Isso deve ser feito antes e durante o aprendizado. A avaliação formativa eficaz pode ajudar a personalizar o aprendizado e fornecer oportunidades para os alunos refinarem ou ensaiarem desempenhos para avaliações somativas. Os pares e a autoavaliação são ferramentas poderosas de aprendizagem. Essas avaliações formativas, verificações de compreensão, devem ocorrer a cada período de aula. Exemplos de avaliações formativas eficazes incluem: ensaio de 1 minuto, formulários do Google, resumo de 1 frase, tíquetes de saída, sinais com as mãos, escrita rápida, think-pair-share, entrevistas com colegas, solicitação de analogia ou resumo de 1 palavra.
Diferenciação
Modificando estratégias de ensino para atender às diversas necessidades de aprendizagem. Permita que os alunos busquem metas de aprendizagem adequadas e pessoais. Considere o perfil de idioma de cada aluno. Aplique estes princípios: 1) Afirmação da identidade e construção da auto-estima, 2) Valorização do conhecimento prévio, 3) Andaimes (apoios), 4) Estendendo o aprendizado. Diferencie em termos de conteúdo, processo e produto. Por conteúdo: o que os alunos devem saber? Por processo: Que atividades ajudarão os alunos a compreender o conhecimento, as habilidades e a compreensão? Por produto: quais tarefas fornecerão evidências do que o aluno sabe, entende e é capaz de fazer?
Esclarecimentos Específicos da Tarefa
O MYP publica critérios de avaliação em forma de rubrica que é holística, na medida em que oferece declarações de valor qualitativas gerais sobre o desempenho do aluno. Além disso, essas rubricas são criadas com termos de comando específicos que têm as mesmas definições em todos os assuntos e níveis de escolaridade, o os termos de comando são postados aqui. Esclarecimentos específicos de tarefas exigem que os professores reformulem as declarações de valor em uma rubrica em termos de avaliações específicas. Deve ser preenchido no início de cada unidade.
Práticas de classificação inadequadas
MYP é um desafio para as práticas de classificação tradicionais. Determinar as notas dando uma proporção aos trabalhos de classe, trabalhos de casa e testes é inapropriado. Determinar as notas pela média de todas as avaliações somativas em um critério é inadequado. Usar uma única evidência para determinar uma nota final é inadequado.
Determinando notas
Os relatórios MYP sobre o aproveitamento do aluno devem comunicar o nível de aproveitamento do aluno para cada critério de avaliação. Ele permite que alunos e pais saibam como os alunos estão se saindo em cada objetivo. Os professores analisam as pontuações somativas dos alunos, prestando atenção aos padrões dos dados, incluindo desempenho crescente, consistência e circunstâncias atenuantes para determinar o nível de desempenho final do aluno. Nos dois exemplos abaixo, determinar uma pontuação final observando os padrões dá uma ideia melhor do que o aluno entende no final do período de avaliação, em vez de simplesmente calcular a média. Visto que os formativos não contam para a nota final, os alunos não são penalizados por não pontuarem bem enquanto estão aprendendo.
estudante Formativo * Trabalho de casa no máximo 8 Questionário formativo *
Max 8
Formativa * Bilhete de saída máx. 8 Critério A
Teste unitário
Max 8
Critério A Projeto Máximo 8 Critério A DBQ
Max 8
Apresentação de slides de critérios
Max 8
Critério A Redação  Max 8 Pontuação final Critério A Máx 8
Sophia 8 3 4 5 5 6 8 8 8
Jose 1 1 2 1 5 4 5 5 5
* Pontuações formativas podem ser relatadas, mas não são usadas na determinação de uma nota final.
Descritores de notas, equivalências de limites
Para chegar a um nível de critério total para cada aluno, os níveis de desempenho final do aluno em todos os quatro critérios do grupo de disciplinas são somados. No Synergy, ele usa a média dos totais do nível de critério que determina as notas das letras com equivalências para somar as pontuações conforme mostrado no gráfico abaixo.
Escala Média Limites Alinhamento das séries das escolas públicas de Arlington com as descrições das séries do MYP
A 7.00-8.00 28-32 Produz trabalhos frequentemente inovadores de alta qualidade. Comunica compreensão abrangente e diferenciada de conceitos e contextos. Demonstra consistentemente um pensamento crítico e criativo sofisticado. Frequentemente transfere conhecimento e habilidades com independência e experiência em uma variedade de salas de aula complexas e situações do mundo real. Demonstra crescimento significativo na área de assunto.
B+ 6.00-6.99 24-27 Produz trabalhos de alta qualidade, ocasionalmente inovadores. Comunica ampla compreensão de conceitos e contextos. Demonstra pensamento crítico e criativo, frequentemente com sofisticação. Usa conhecimento e habilidades em salas de aula familiares e desconhecidas e situações do mundo real, muitas vezes com independência. Demonstra um crescimento notável na área de assunto.
B 4.75-5.99 19-23 Geralmente produz trabalhos de alta qualidade. Comunica compreensão segura de conceitos e contexto. Demonstra pensamento crítico e criativo, às vezes com sofisticação. Usa conhecimentos e habilidades em salas de aula familiares e situações do mundo real e, com suporte, algumas situações do mundo real não familiares. Demonstra um crescimento notável na área de assunto.
C+ 4.00-4.74 16-18 Produz um trabalho de boa qualidade. Comunica a compreensão básica da maioria dos conceitos e contextos com poucos mal-entendidos e pequenas lacunas. Muitas vezes demonstra pensamento crítico e criativo básico. Usa conhecimentos e habilidades com alguma flexibilidade em situações familiares de sala de aula, mas requer suporte em situações não familiares. Demonstra algum crescimento na área de assunto.
C 2.50-3.99 10-15 Produz um trabalho de qualidade aceitável. Comunica a compreensão básica de muitos conceitos e contextos, com mal-entendidos ou lacunas ocasionalmente significativas. Começa a demonstrar algum pensamento crítico e criativo básico. Muitas vezes é inflexível no uso de conhecimentos e habilidades, exigindo apoio mesmo em situações familiares de sala de aula. Demonstra algum crescimento na área de assunto.
D+ 2.00-2.49 8-9 Produza trabalho de qualidade limitada. Expressa mal-entendidos ou lacunas significativas na compreensão de muitos conceitos e contextos. Raramente demonstra pensamento crítico ou criativo. Geralmente inflexível no uso de conhecimentos e habilidades, aplicando com pouca frequência conhecimentos e habilidades. Demonstra crescimento marginal na área de assunto.
D  1.50-1.99 6-7
E 0.00-1.49 1-5 Produz trabalhos de qualidade muito limitada. Transmite muitos mal-entendidos significativos ou não compreende a maioria dos conceitos e contextos. Raramente demonstra pensamento crítico ou criativo. Muito inflexível, raramente usando conhecimentos e habilidades. Demonstra crescimento inadequado na área de assunto.
Recursos adicionais