評価方針

評価の目的 
評価は学習に役立ちます。 学習プロセスについて生徒にフィードバックを与えるのに役立ちます。 評価は、教育プロセスの通知、強化、変更に役立ちます。 子ども全体の発達をサポートします。 優れた評価は、創造的で批判的な思考を活用することにより、学習に対する学生の前向きな態度を促進します。
評価基準 
IBスクールとして、すべての教師は、少なくとも年に1回、さまざまな要約評価を使用して、以下にリストされている特定の科目グループ基準を評価する必要があります。 これらの基準は、教える必要のある知識、理解、スキルの使用を表しています。 それらは以下に要約されており、完全なMYP基準と6年目(3年生)から8年目(XNUMX年生)までのストランドがここに掲載されています: IB MYP評価の目的とストランド, IB Objetivos – En Espanol、 أهدافالبكالورياالدولية–اللغةالعربية.
件名 基準A 基準B 基準C 基準D
芸術  知ることと理解すること スキルの開発 創造的に考える 応答する
デザイン                                       調査と分析 アイデアの開発 ソリューションを作成する 評価する
個人と社会  知ることと理解すること 調査 コミュニケーション 批判的に考える
言語習得  耳を傾ける リーディング スピーキング 書き込み
言語と文学  分析する 整理 テキストの作成 言語を使用する
数学 知ることと理解すること パターンの調査 コミュニケーション 現実の文脈で数学を適用する
体育 知ることと理解すること パフォーマンスの計画 適用と実行 パフォーマンスの反映と改善
科学 知ることと理解すること 問い合わせと設計 処理と評価 科学の影響を振り返る
学際的 評価する 合成する 反射
コミュニティプロジェクト 調査 計画 行動を起こす 反射
総合評価
学習の評価(成績を決定します)。 これらは、生徒がIBの科目基準を理解していることを示す質問文に直接リンクしているパフォーマンスまたはタスクです。 それらは、理解は私たちが持っているものではなく、私たちが持っている一連の事実のようなものではなく、むしろ私たちができることであるという理論に基づいています。 MYPでは、最も広い意味で「パフォーマンス」という用語を使用して、あらゆる形の評価を説明しています。 要約評価のタイプには、構成、問題または製品の解決策の作成、エッセイ、試験、アンケート、調査、研究、パフォーマンス、およびプレゼンテーションが含まれます。 総合的な課題の深さと複雑さを確保するために、教師はしばしばGRASPSモデル(目標、役割、対象者、状況、製品、標準)を使用します。 このモデルを使用すると、エキサイティングな現実の評価が作成されます。
形成的評価
学習のための評価(評価のためではありません)。 これは、学習前と学習中に行う必要があります。 効果的な形成的評価は、学習をパーソナライズするのに役立ち、学生が要約評価のパフォーマンスを改善またはリハーサルする機会を提供します。 ピアと自己評価は、学習のための強力なツールです。 これらの形成的評価、理解のためのチェックは、クラス期間ごとに行われるべきです。 効果的な形成的評価の例には、1分のエッセイ、Googleフォーム、1文の要約、出口チケット、手信号、クイックライト、思考ペアの共有、ピアインタビュー、アナロジープロンプトまたは1ワードの要約が含まれます。
分化
多様な学習ニーズを満たすために教育戦略を変更する。 生徒が適切で個人的な学習目標を追求できるようにします。 各生徒の言語プロファイルを検討してください。 これらの原則を適用します:1)アイデンティティの確認と自尊心の構築、2)事前知識の評価、3)足場(サポート)、4)学習の拡大。 コンテンツ、プロセス、製品の面で差別化する。 内容別:生徒は何を知っておくべきですか? プロセス別:生徒が知識、スキル、理解を理解するのに役立つアクティビティは何ですか? 製品別:生徒が知っていること、理解していること、実行できることの証拠を提供するタスクは何ですか?
タスク固有の説明
MYPは、学生の成績に関する一般的な定性的価値声明を提供するという点で、全体的であるルーブリック形式の評価基準を公開しています。 さらに、これらのルーブリック領域は、科目と学年レベルで同じ定義を持つ特定のコマンド用語で作成され、 コマンド用語はここに掲載されています。 タスク固有の明確化のために、教師は特定の評価の観点からルーブリックで価値ステートメントを書き直す必要があります。 各ユニットの最初に完了する必要があります。
不適切なグレーディングプラクティス
MYPは、従来のグレーディングプラクティスへの挑戦です。 授業、宿題、テストに比率を与えて成績を決定することは不適切です。 基準内のすべての総評価を平均することによってグレードを決定することは不適切です。 単一の証拠を使用して最終成績を決定することは不適切です.
グレードの決定
学生の達成度のMYPレポートでは、各評価基準について学生の達成度を伝える必要があります。 これにより、生徒と保護者は、生徒がそれぞれの目的でどのように成績を上げているかを知ることができます。 教師は、パフォーマンス、一貫性の向上、状況の緩和など、データのパターンに注意を払いながら生徒の合計スコアを分析して、生徒の最終的な達成レベルを決定します。 以下のXNUMXつの例では、パターンを見て最終スコアを決定することで、単純に平均するのではなく、グレーディング期間の終わりに学生が理解していることをよりよく理解できます。 造形は最終学年に数えられないので、学生は学習中に得点がうまくいかなくても罰せられません。
学生 Formative *宿題Max 8 形成的*クイズ
マックス8
Formative *出口チケット最大8 基準A
単体テスト
マックス8
基準AプロジェクトMax 8 基準ADBQ
マックス8
基準スライドデッキ
マックス8
基準A エッセイ  マックス8 最終スコア基準A最大8
ソフィア 8 3 4 5 5 6 8 8 8
ホセ 1 1 2 1 5 4 5 5 5
*形成的スコアが報告される場合がありますが、最終成績の決定には使用されません。
等級記述子、境界等価
各学生の基準レベルの合計に到達するために、主題グループのXNUMXつの基準すべてにおける学生の最終的な達成レベルが合計されます。 Synergyでは、以下のグラフに示すように、スコアを足し合わせるのに、同等の文字の評点を決定する基準レベルの合計の平均を使用します。
スケール 平均 境界 アーリントン公立学校の等級とMYP等級の説明の整合
A 7.00-8.00 28-32 高品質で頻繁に革新的な作品を生み出します。 概念とコンテキストの包括的で微妙な理解を伝達します。 洗練された批判的で創造的な思考を一貫して示します。 複雑な教室や現実のさまざまな状況で、独立性と専門知識を使って知識とスキルを頻繁に伝達します。 対象領域の大幅な成長を示します。
B+ 6.00-6.99 24-27 高品質で、時々革新的な作品を生み出します。 概念とコンテキストの広範な理解を伝えます。 しばしば洗練された、批判的で創造的な思考を示します。 慣れ親しんでいない教室や現実世界の状況で、多くの場合は独立して知識とスキルを使用します。 対象領域の顕著な成長を示しています。
B 4.75-5.99 19-23 一般的に高品質の作品を生み出します。 概念とコンテキストの安全な理解を伝えます。 時には洗練された、批判的で創造的な思考を示します。 慣れ親しんだ教室や実際の状況での知識とスキルを使用し、サポートがあれば、慣れていない実際の状況を使用します。 対象領域の顕著な成長を示しています。
C+ 4.00-4.74 16-18 良質な作品を生み出します。 ほとんどの概念とコンテキストの基本的な理解を、ほとんど誤解や小さなギャップなしで伝えます。 多くの場合、基本的な批判的で創造的な思考を示します。 慣れ親しんだ教室の状況ではある程度の柔軟性を備えた知識とスキルを使用しますが、不慣れな状況ではサポートが必要です。 対象領域の成長を示します。
C 2.50-3.99 10-15 許容できる品質の作品を作成します。 多くの概念とコンテキストの基本的な理解を伝え、時には重大な誤解やギャップを伝えます。 いくつかの基本的な批判的で創造的な考えを示し始めます。 多くの場合、知識とスキルの使用に柔軟性がなく、慣れている教室の状況でもサポートが必要です。 対象領域の成長を示します。
D+ 2.00-2.49 8-9 限られた品質の作品を制作します。 多くの概念とコンテキストの理解における誤解または重大なギャップを表現します。 批判的または創造的な思考をめったに示さない。 一般的に、知識とスキルの使用に柔軟性がなく、知識とスキルをあまり適用しない。 対象領域のわずかな成長を示します。
D  1.50-1.99 6-7
E 0.00-1.49 1-5 非常に限られた品質の作品を作成します。 多くの重大な誤解を伝えているか、ほとんどの概念とコンテキストを理解していない。 批判的または創造的な思考をめったに示さない。 非常に柔軟性がなく、知識やスキルをほとんど使用しません。 対象領域の不十分な成長を示します。
その他のリソース