Politique d'évaluation

Objectif de l'évaluation 
L'évaluation est essentielle à l'apprentissage. Il aide à donner aux étudiants des commentaires sur le processus d'apprentissage. L'évaluation permet d'informer, d'améliorer et de modifier le processus d'enseignement. Il soutient le développement de tout l'enfant. De bonnes évaluations favorisent une attitude positive des élèves envers l'apprentissage en utilisant une pensée créative et critique.
Critères d'évaluation 
En tant qu'école de l'IB, chaque enseignant doit évaluer les critères spécifiques des groupes de matières énumérés ci-dessous à l'aide de diverses évaluations sommatives au moins deux fois par an. Ces critères représentent l'utilisation des connaissances, de la compréhension et des compétences qui doivent être enseignées. Ils sont résumés ci-dessous et les normes complètes du PEI et les volets de la première année (1e année) à la troisième année (6e année) sont affichés ici: Objectifs et volets de l'évaluation du PEI de l'IB, IB Objetivos – En Espagnol, اف البكالوريا الدولية – اللغة العربية.
Objet Critère A Critère B Critère C Critère D
Les arts  Connaître et comprendre Développer des compétences Penser de manière créative Répondant
Site Web                                       Enquêter et analyser Développer des idées Créer la solution L'évaluation
Individus et sociétés  Connaître et comprendre Enquêter Communiquer Penser de façon critique
Acquisition du language  Écoute Lecture Anglais parlé Écriture
Langue et littérature  En cours d'analyse L'organisation Produire du texte Utiliser la langue
Les mathématiques ; Connaître et comprendre Recherche de modèles Communiquer Appliquer les mathématiques dans des contextes réels
Éducation physique et sanitaire Connaître et comprendre Planification de la performance Application et exécution Refléter et améliorer les performances
Les sciences Connaître et comprendre Demander et concevoir Traitement et évaluation Réflexion sur les impacts de la science
Interdisciplinaire L'évaluation Synthétiser Reflétant -
Projet communautaire Enquêter PRÉPRODUCTION Agir Reflétant
L'évaluation sommative
Évaluation des apprentissages (il détermine les notes). Il s'agit de performances ou de tâches directement liées à l'énoncé de recherche qui démontrent la compréhension par les élèves des critères de l'IB. Ils sont basés sur la théorie selon laquelle la compréhension n'est pas quelque chose que nous avons - comme un ensemble de faits que nous possédons - mais plutôt quelque chose que nous pouvons faire. Le PPCS utilise le terme «performance» dans son sens le plus large pour décrire toutes les formes d'évaluation. Les types d'évaluations sommatives peuvent inclure: des compositions, la création de solutions à des problèmes ou des produits, des essais, des examens, des questionnaires, des enquêtes, des recherches, des performances et des présentations. Pour assurer la profondeur et la complexité d'une tâche sommative, les enseignants utilisent souvent le modèle GRASPS (objectif, rôle, public, situation, produit, normes). L'utilisation de ce modèle crée des évaluations passionnantes dans le monde réel.
L'évaluation formative
Évaluation pour l'apprentissage (pas pour la notation). Cela devrait être fait avant et pendant l'apprentissage. Une évaluation formative efficace peut aider à personnaliser l'apprentissage et offrir aux élèves la possibilité d'affiner ou de répéter des performances pour des évaluations sommatives. Les pairs et l'auto-évaluation sont de puissants outils d'apprentissage. Ces évaluations formatives, vérifications de compréhension, devraient avoir lieu à chaque période de cours. Des exemples d'évaluations formatives efficaces comprennent: un essai d'une minute, des formulaires Google, un résumé d'une phrase, des tickets de sortie, des signaux manuels, une écriture rapide, un partage de réflexion, des entretiens avec des pairs, une invite d'analogie ou un résumé d'un mot.
Différenciation
Modifier les stratégies d'enseignement pour répondre aux divers besoins d'apprentissage. Permettez aux élèves de poursuivre des objectifs d'apprentissage appropriés et personnels. Tenez compte du profil linguistique de chaque élève. Appliquer ces principes: 1) Affirmer son identité et renforcer son estime de soi, 2) Valoriser les connaissances antérieures, 3) Échafaudage (supports), 4) Étendre l'apprentissage. Différenciez-vous en termes de contenu, de processus et de produit. Par contenu: que doivent savoir les élèves? Par processus: Quelles activités aideront les élèves à comprendre les connaissances, les compétences et la compréhension? Par produit: Quelles tâches fourniront la preuve de ce que l'élève sait, comprend et est capable de faire?
Clarifications spécifiques aux tâches
Le PPCS publie des critères d'évaluation sous forme de rubriques qui sont holistiques, en ce sens qu'ils offrent des énoncés de valeur généraux et qualitatifs sur les résultats des élèves. En outre, ces rubriques sont créées avec des termes de commande spécifiques qui ont les mêmes définitions pour les matières et les niveaux scolaires, le les termes de commande sont affichés ici. Les clarifications spécifiques aux tâches exigent que les enseignants reformulent les énoncés de valeur dans une rubrique en termes d'évaluations spécifiques. Il doit être rempli au début de chaque unité.
Pratiques de classement inappropriées
Le PPCS est un défi aux pratiques de classement traditionnelles. Il est inapproprié de déterminer les notes en donnant une proportion aux travaux en classe, aux devoirs et aux tests. Il est inapproprié de déterminer les notes en faisant la moyenne de toutes les évaluations sommatives d'un critère. Utiliser un seul élément de preuve pour déterminer une note finale est inapproprié.
Déterminer les notes
Les rapports du PPCS sur le rendement des élèves doivent indiquer le niveau de réussite de l'élève pour chaque critère d'évaluation. Il permet aux élèves et aux parents de savoir comment les élèves se comportent sur chaque objectif. Les enseignants analysent les scores sommatifs des élèves en prêtant attention aux modèles des données, y compris l'augmentation des performances, la cohérence et les circonstances atténuantes pour déterminer le niveau de réussite final de l'élève. Dans les deux exemples ci-dessous, la détermination d'un score final en examinant les modèles donne une meilleure idée de ce qu'un élève comprend à la fin de la période de notation plutôt que de simplement établir une moyenne. Puisque les formateurs ne comptent pas pour la note finale, les élèves ne sont pas pénalisés pour ne pas avoir obtenu de bons résultats pendant qu'ils apprennent.
Étudiant Devoirs formatifs * Max 8 Quiz formatif *
Max 8
Formatif * Sortie-ticket Max 8 Critère A
Test unitaire
Max 8
Critère A Projet Max 8 Critère A DBQ
Max 8
Diapositive de critère
Max 8
Critère A Rédaction  Max 8 Score final Critère A Max 8
Sophia 8 3 4 5 5 6 8 8 8
Jose 1 1 2 1 5 4 5 5 5
* Les scores formatifs peuvent être rapportés, mais ne sont pas utilisés pour déterminer une note finale.
Descripteurs de notes, équivalences des limites
Pour arriver à un total de niveau de critère pour chaque élève, les niveaux de réussite finaux de l'élève dans les quatre critères du groupe de matières sont additionnés. Dans Synergy, il prend la moyenne des totaux de niveau de critère qui détermine les notes de lettre avec des équivalences pour additionner les scores ensemble, comme indiqué dans le tableau ci-dessous.
Échelle Médian Frontières Alignement des notes des écoles publiques d'Arlington avec les descriptions des notes du PEI
A 7.00-8.00 28-32 Produit un travail de haute qualité et souvent innovant. Communique une compréhension complète et nuancée des concepts et des contextes. Démontre constamment une pensée critique et créative sophistiquée. Transfère fréquemment ses connaissances et ses compétences avec indépendance et expertise dans une variété de situations de classe et du monde réel complexes. Démontre une croissance significative dans le domaine.
B+ 6.00-6.99 24-27 Produit un travail de haute qualité, parfois innovant. Communique une compréhension approfondie des concepts et des contextes. Démontre une pensée critique et créative, souvent avec sophistication. Utilise ses connaissances et ses compétences dans des situations de classe et du monde réel familières et inconnues, souvent avec indépendance. Démontre une croissance notable dans le domaine.
B 4.75-5.99 19-23 Produit généralement un travail de haute qualité. Communique une compréhension sûre des concepts et du contexte. Démontre une pensée critique et créative, parfois avec sophistication. Utilise ses connaissances et ses compétences dans des situations familières en classe et dans le monde réel, et, avec du soutien, dans certaines situations inhabituelles du monde réel. Démontre une croissance notable dans le domaine.
C+ 4.00-4.74 16-18 Produit un travail de bonne qualité. Communique une compréhension de base de la plupart des concepts et des contextes avec peu de malentendus et de lacunes mineures. Démontre souvent une pensée critique et créative de base. Utilise ses connaissances et ses compétences avec une certaine souplesse dans des situations de classe familières, mais nécessite un soutien dans des situations inconnues. Démontre une certaine croissance dans le domaine.
C 2.50-3.99 10-15 Produit un travail d'une qualité acceptable. Communique une compréhension de base de nombreux concepts et contextes, avec parfois des malentendus ou des lacunes importants. Commence à démontrer une réflexion critique et créative de base. Est souvent inflexible dans l'utilisation des connaissances et des compétences, nécessitant un soutien même dans des situations familières en classe. Démontre une certaine croissance dans le domaine.
D+ 2.00-2.49 8-9 Produire un travail de qualité limitée. Exprime des malentendus ou des lacunes importantes dans la compréhension de nombreux concepts et contextes. Fait rarement preuve de pensée critique ou créative. Généralement inflexible dans l'utilisation des connaissances et des compétences, appliquant rarement les connaissances et les compétences. Démontre une croissance marginale dans le domaine.
D  1.50-1.99 6-7
E 0.00-1.49 1-5 Produit un travail de qualité très limitée. Signale de nombreux malentendus importants ou manque de compréhension de la plupart des concepts et contextes. Démontre rarement une pensée critique ou créative. Très rigide, utilisant rarement ses connaissances et ses compétences. Démontre une croissance inadéquate dans le domaine.
Ressources additionnelles