Le service comme action

Formulaire de réflexion sur l'activité de service TJMS

(Les extraits suivants sont tirés du MYP: des principes à la pratique, Guide, service et action 2014)

Le PEI vise à aider les élèves à développer leur compréhension personnelle, leur sens émergent de soi et leur responsabilité appropriée sur le plan du développement dans leur communauté. Dans le continuum de l'IB, cela se poursuit avec la composante de service des exigences de communauté, d'action, de service (CAS) du DP, dans laquelle les étudiants continuent de prendre conscience de leurs propres forces et domaines de croissance, entreprennent de nouveaux défis, planifient et lancent des activités, travailler en collaboration avec les autres, faire preuve de persévérance et d'engagement, s'engager dans des défis d'importance locale et mondiale et considérer les implications éthiques de leurs actions.

À mesure que les élèves deviennent plus conscients et acquièrent une meilleure compréhension du contexte et de leurs responsabilités, ils deviennent habilités à faire des choix sur la façon de prendre des mesures réfléchies et positives. Cette action sera différente d'un élève à l'autre et d'un contexte à l'autre. L'action peut impliquer les élèves dans:

  • ressentir de l'empathie envers les autres
  • apporter des changements à petite échelle à leur comportement
  • entreprendre des projets plus grands et plus importants
  • agissant de leur propre chef
  • agir en collaboration
  • prendre des mesures physiques
  • proposer des modifications à un système existant au profit de toutes les parties concernées
  • faire pression sur les personnes occupant des positions plus influentes pour qu’elles agissent.

Le service exige que les élèves soient capables de créer des liens authentiques entre ce qu'ils apprennent en classe et ce qu'ils rencontrent dans la communauté. Lorsqu'elle est connectée à l'apprentissage en classe, l'expérience du service offre des opportunités d'appliquer des concepts, à la fois des compétences et des connaissances, alors que les élèves explorent la communauté dans sa complexité, acquièrent des connaissances personnelles, développent des compétences existantes et nouvelles, et grandissent en confiance et en responsabilité à mesure qu'ils deviennent " acteurs »du« monde réel »au-delà de l’école.

Les activités de service devraient évoluer au-delà de faire pour les autres pour s'engager avec les autres dans un engagement commun envers le bien commun. Un service significatif nécessite de comprendre un problème sous-jacent tel que la pauvreté, l'alphabétisation ou la pollution, et d'authentifier le besoin de ce service. Un service significatif comprend l'interaction, comme l'établissement de liens avec des individus ou des groupes de la communauté. S'aligner sur le principe général du respect des droits, de la dignité et de l'autonomie de toutes les personnes impliquées dans le service signifie que l'identification des besoins vers lesquels une activité de service sera dirigée doit impliquer une communication préalable et une consultation complète avec la communauté ou l'individu concerné. Cette approche, basée sur un échange collaboratif, maximise les avantages potentiels pour toutes les personnes impliquées, y compris les opportunités d'apprentissage pour les étudiants à mesure qu'ils développent et renforcent leurs capacités de communication.

Résultats d'apprentissage du PEI pour le service

Avec des conseils et un soutien appropriés, les élèves du PEI devraient, grâce à leur engagement envers le service en tant qu'action:

  • devenir plus conscients de leurs propres forces et domaines de croissance
  • relever des défis qui développent de nouvelles compétences
  • discuter, évaluer et planifier les activités initiées par les élèves
  • persévérer dans l'action
  • travailler en collaboration avec d'autres
  • développer la sensibilité internationale grâce à l'engagement mondial, au multilinguisme et à la compréhension interculturelle
  • considérer les implications éthiques de leurs actions.

Ces résultats d'apprentissage identifient la substance de l'auto-réflexion des élèves sur le service en tant qu'action. Tous ces acquis d'apprentissage sont étroitement associés aux attributs du profil de l'apprenant de l'IB et aux compétences ATL. Grâce à leur participation au service, les élèves peuvent devenir des apprenants plus confiants et autorégulés.