Política de evaluación

Propósito de la evaluación 
La evaluación es fundamental para el aprendizaje. Ayuda a dar a los estudiantes comentarios sobre el proceso de aprendizaje. La evaluación ayuda a informar, mejorar y modificar el proceso de enseñanza. Apoya el desarrollo integral del niño. Las evaluaciones excelentes promueven una actitud positiva del estudiante hacia el aprendizaje mediante la utilización del pensamiento creativo y crítico.
Criterios de evaluación 
Como colegio del IB, todos los profesores deben evaluar los criterios de grupos de asignaturas específicos que se enumeran a continuación utilizando una variedad de evaluaciones acumulativas al menos dos veces durante el año. Estos criterios representan el uso de conocimientos, comprensión y habilidades que deben enseñarse. Se resumen a continuación y los estándares completos del PAI y las ramas del año 1 (6 ° grado) al año 3 (8 ° grado) se publican aquí: Objetivos y líneas de evaluación del PAI del IB, Objetivos del IB - En español, أهداف البكالوريا الدولية - اللغة العربية.
Asunto Criterio A Criterio B Criterio C Criterio D
Artes  Conocer y comprender Desarrollando habilidades Pensando creativamente Responder
Diseño                                       Investigar y analizar Desarrollando ideas Creando la solución Evaluación
Individuos y sociedades  Conocer y comprender Investigando Comunicando Pensando críticamente
Adquisición lingüística  Escucha Activa La lectura Expresión oral Escribir
Lenguaje y literatura  Analizando Organización Comunitaria Produciendo texto Usando el lenguaje
Matemáticas. Conocer y comprender Investigando patrones Comunicando Aplicar las matemáticas en contextos de la vida real
Educación física y para la salud Conocer y comprender Planificación del rendimiento Aplicar y realizar Reflejando y mejorando el desempeño
Ciencias Conocer y comprender Investigar y diseñar Procesamiento y evaluación Reflexionando sobre los impactos de la ciencia
Interdisciplinario Evaluación Sintetizar Reflejando ,
Proyecto comunitario Investigando Planificación Tomando Acción Reflejando
Evaluación sumativa
Evaluación del aprendizaje (determina calificaciones). Se trata de actuaciones o tareas directamente vinculadas a la declaración de indagación que demuestran que los alumnos comprenden los criterios de las asignaturas del IB. Se basan en la teoría de que la comprensión no es algo que tenemos, como un conjunto de hechos que poseemos, sino algo que podemos hacer. El PAI utiliza el término "rendimiento" en su sentido más amplio para describir todas las formas de evaluación. Los tipos de evaluaciones sumativas pueden incluir: Composiciones, creación de soluciones a problemas o productos, ensayos, exámenes, cuestionarios, investigaciones, investigaciones, actuaciones y presentaciones. Para garantizar la profundidad y complejidad de una tarea sumativa, los profesores suelen utilizar el modelo GRASPS (meta, función, audiencia, situación, producto, estándares). El uso de este modelo crea evaluaciones emocionantes del mundo real.
Evaluación formativa
Evaluación para el aprendizaje (no para calificar). Esto debe hacerse antes y durante el aprendizaje. La evaluación formativa eficaz puede ayudar a personalizar el aprendizaje y brindar oportunidades para que los estudiantes perfeccionen o ensayen las actuaciones para las evaluaciones sumativas. La autoevaluación y la autoevaluación son herramientas poderosas para el aprendizaje. Estas evaluaciones formativas, comprobaciones de comprensión, deben realizarse en cada período de clase. Ejemplos de evaluaciones formativas efectivas incluyen: ensayo de 1 minuto, formularios de Google, resumen de una oración, tickets de salida, señales con las manos, escritura rápida, pensar, compartir, compartir, entrevistas con pares, indicaciones de analogía o resumen de una palabra.
Diferenciación
Modificar las estrategias de enseñanza para satisfacer diversas necesidades de aprendizaje. Permita que los estudiantes persigan metas de aprendizaje apropiadas y personales. Considere el perfil de idioma de cada estudiante. Aplicar estos principios: 1) Afirmar la identidad y desarrollar la autoestima, 2) Valorar el conocimiento previo, 3) Andamiaje (apoyos), 4) Ampliar el aprendizaje. Diferenciarse en términos de contenido, proceso y producto. Por contenido: ¿Qué deben saber los estudiantes? Por proceso: ¿Qué actividades ayudarán a los estudiantes a entender el conocimiento, las habilidades y la comprensión? Por producto: ¿Qué tareas proporcionarán evidencia de lo que el estudiante sabe, comprende y es capaz de hacer?
Aclaraciones específicas de la tarea
El PAI publica criterios de evaluación en forma de rúbrica que es holística, en el sentido de que ofrecen declaraciones de valor cualitativas generales sobre el rendimiento de los alumnos. Además, estas rúbricas se crean con términos de comando específicos que tienen las mismas definiciones en todas las materias y niveles de grado, el los términos de comando se publican aquí. Las aclaraciones específicas de la tarea requieren que los maestros vuelvan a redactar las declaraciones de valor en una rúbrica en términos de evaluaciones específicas. Debe completarse al comienzo de cada unidad.
Prácticas de calificación inapropiadas
El PAI es un desafío para las prácticas de calificación tradicionales. Determinar las calificaciones dando una proporción al trabajo en clase, tareas y exámenes es inapropiado. No es apropiado determinar las calificaciones promediando todas las evaluaciones sumativas en un criterio. Usar una sola pieza de evidencia para determinar una calificación final es inapropiado.
Determinación de calificaciones
Los informes del PAI sobre el rendimiento de los alumnos deben comunicar el nivel de rendimiento del alumno para cada criterio de evaluación. Les permite a los estudiantes y padres saber cómo se están desempeñando los estudiantes en cada objetivo. Los maestros analizan los puntajes acumulativos de los estudiantes prestando atención a los patrones en los datos, incluido el aumento del rendimiento, la coherencia y las circunstancias atenuantes para determinar el nivel de rendimiento final del estudiante. En los dos ejemplos siguientes, la determinación de una puntuación final observando los patrones da una mejor idea de lo que el estudiante entiende al final del período de calificaciones en lugar de simplemente promediar. Dado que los formatos no cuentan para la calificación final, los estudiantes no son penalizados por no obtener una buena puntuación mientras aprenden.
Estudiante Formativo * Tarea Max 8 Cuestionario formativo *
Max 8
Formativo * Salida-ticket Max 8 Criterio A
Prueba unitaria
Max 8
Criterio A Proyecto Max 8 Criterio A DBQ
Max 8
Diapositiva de criterio
Max 8
Criterio A Ensayo  Max 8 Puntuación final Criterio A Max 8
Sophia 8 3 4 5 5 6 8 8 8
Jose 1 1 2 1 5 4 5 5 5
* Los puntajes formativos pueden informarse, pero no se utilizan para determinar una calificación final.
Descriptores de grado, equivalencias de límites
Para llegar a un nivel de criterio total para cada estudiante, se suman los niveles de logro final del estudiante en los cuatro criterios del grupo de asignaturas. En Synergy, toma la media de los totales del nivel de criterio que determina las calificaciones en letras con equivalencias a sumar las puntuaciones como se muestra en la tabla a continuación.
Escalable Media Límites Alineación de las calificaciones de las escuelas públicas de Arlington con las descripciones de las calificaciones del PAI
A 7.00-8.00 28-32 Produce trabajos de alta calidad y frecuentemente innovadores. Comunica una comprensión integral y matizada de conceptos y contextos. Demuestra constantemente un pensamiento crítico y creativo sofisticado. Transfiere con frecuencia conocimientos y habilidades con independencia y experiencia en una variedad de situaciones complejas del aula y del mundo real. Demuestra un crecimiento significativo en el área temática.
B+ 6.00-6.99 24-27 Produce trabajo de alta calidad, ocasionalmente innovador. Comunica una amplia comprensión de conceptos y contextos. Demuestra pensamiento crítico y creativo, frecuentemente con sofisticación. Utiliza sus conocimientos y habilidades en el aula y situaciones del mundo real familiares y desconocidas, a menudo con independencia. Demuestra un crecimiento notable en el área temática.
B 4.75-5.99 19-23 Produce un trabajo generalmente de alta calidad. Comunica una comprensión segura de los conceptos y el contexto. Demuestra pensamiento crítico y creativo, a veces con sofisticación. Utiliza conocimientos y habilidades en el aula familiar y situaciones del mundo real y, con apoyo, en algunas situaciones desconocidas del mundo real. Demuestra un crecimiento notable en el área temática.
C+ 4.00-4.74 16-18 Produce un trabajo de buena calidad. Comunica la comprensión básica de la mayoría de los conceptos y contextos con pocos malentendidos y lagunas menores. A menudo demuestra un pensamiento crítico y creativo básico. Usa sus conocimientos y habilidades con cierta flexibilidad en situaciones familiares del aula, pero requiere apoyo en situaciones desconocidas. Demuestra cierto crecimiento en el área temática.
C 2.50-3.99 10-15 Produce un trabajo de calidad aceptable. Comunica la comprensión básica de muchos conceptos y contextos, con malentendidos o lagunas en ocasiones importantes. Comienza a demostrar un pensamiento crítico y creativo básico. A menudo es inflexible en el uso de conocimientos y habilidades, y requiere apoyo incluso en situaciones familiares en el aula. Demuestra cierto crecimiento en el área temática.
D+ 2.00-2.49 8-9 Producir trabajo de calidad limitada. Expresa malentendidos o brechas significativas en la comprensión de muchos conceptos y contextos. Con poca frecuencia demuestra pensamiento crítico o creativo. Generalmente inflexible en el uso de conocimientos y habilidades, aplicando con poca frecuencia conocimientos y habilidades. Demuestra un crecimiento marginal en el área temática.
D  1.50-1.99 6-7
E 0.00-1.49 1-5 Produce trabajos de calidad muy limitada. Transmite muchos malentendidos importantes o carece de comprensión de la mayoría de los conceptos y contextos. Rara vez demuestra pensamiento crítico o creativo. Muy inflexible, rara vez utiliza conocimientos y habilidades. Demuestra un crecimiento inadecuado en el área temática.
Recursos Adicionales