Bewertungsrichtlinien

Zweck der Bewertung 
Die Bewertung ist für das Lernen von entscheidender Bedeutung. Es hilft den Schülern, Feedback zum Lernprozess zu geben. Die Bewertung hilft, den Unterrichtsprozess zu informieren, zu verbessern und zu modifizieren. Es unterstützt die Entwicklung des ganzen Kindes. Gute Bewertungen fördern eine positive Einstellung der Schüler zum Lernen, indem sie kreatives und kritisches Denken einsetzen.
Bewertungskriterien 
Als IB-Schule muss jeder Lehrer die unten aufgeführten spezifischen Kriterien für Fachgruppen mindestens zweimal im Jahr anhand verschiedener summativer Bewertungen bewerten. Diese Kriterien repräsentieren den Einsatz von Wissen, Verständnis und Fähigkeiten, die vermittelt werden müssen. Sie sind nachstehend zusammengefasst und die vollständigen MYP-Standards und Stränge der Jahre 1 (6. Klasse) bis 3 (8. Klasse) sind hier aufgeführt: IB MYP-Bewertungsziele und -stränge, IB Objetivos – En Espanol, أهداف البكالوريا الدولية – اللغة العربية.
Betreff Kriterium A. Kriterium B. Kriterium C. Kriterium D.
Kunst  Wissen und Verstehen Programmierkenntnisse Kreativ denken Als Reaktion
                                       Nachfragen und analysieren Ideen entwickeln Die Lösung erstellen Auswertung
Einzelpersonen und Gesellschaften  Wissen und Verstehen Untersuchung Kommunizieren Kritisch denken
Spracherwerb  Hören Lesebrillen Sprechen Schreiben
Sprache und Literatur  Analysieren Organizing Text produzieren Sprache benutzen
Mathematik Wissen und Verstehen Muster untersuchen Kommunizieren Anwendung der Mathematik in realen Kontexten
Sport- und Gesundheitserziehung Wissen und Verstehen Leistungsplanung Anwenden und Durchführen Leistung reflektieren und verbessern
Wissenschaft Wissen und Verstehen Nachfragen und Entwerfen Verarbeitung und Auswertung Nachdenken über die Auswirkungen der Wissenschaft
Interdisziplinär Auswertung Synthetisieren Reflecting -
Gemeinschaftsprojekt Untersuchung Planung Maßnahmen ergreifen Reflecting
Summative Bewertung
Bewertung des Lernens (es bestimmt die Noten). Hierbei handelt es sich um Leistungen oder Aufgaben, die in direktem Zusammenhang mit der Untersuchungserklärung stehen und das Verständnis der Schüler für die IB-Fachkriterien belegen. Sie basieren auf der Theorie, dass Verständnis nicht etwas ist, das wir haben - wie eine Reihe von Fakten, die wir besitzen -, sondern etwas, das wir tun können. Das MYP verwendet den Begriff „Leistung“ im weitesten Sinne, um alle Formen der Bewertung zu beschreiben. Zu den Arten summativer Bewertungen können gehören: Kompositionen, Erstellung von Lösungen für Probleme oder Produkte, Aufsätze, Prüfungen, Fragebögen, Untersuchungen, Recherchen, Aufführungen und Präsentationen. Um die Tiefe und Komplexität einer summativen Aufgabe sicherzustellen, verwenden Lehrer häufig das GRASPS-Modell (Ziel, Rolle, Zielgruppe, Situation, Produkt, Standards). Mit diesem Modell werden spannende, reale Bewertungen erstellt.
Formative Bewertung
Bewertung für das Lernen (nicht für die Benotung). Dies sollte vor und während des Lernens erfolgen. Eine effektive formative Bewertung kann dazu beitragen, das Lernen zu personalisieren, und den Schülern die Möglichkeit bieten, Leistungen für summative Bewertungen zu verfeinern oder zu proben. Peer und Selbsteinschätzung sind leistungsstarke Werkzeuge zum Lernen. Diese formativen Bewertungen, Überprüfungen des Verständnisses, sollten in jeder Unterrichtsstunde stattfinden. Beispiele für effektive formative Bewertungen sind: 1-minütiger Aufsatz, Google-Formulare, 1-Satz-Zusammenfassung, Exit-Tickets, Handzeichen, schnelles Schreiben, Think-Pair-Share, Peer-Interviews, Analogie-Eingabeaufforderung oder 1-Wort-Zusammenfassung.
Differenzierung
Anpassung der Unterrichtsstrategien an unterschiedliche Lernbedürfnisse. Ermöglichen Sie den Schülern, angemessene und persönliche Lernziele zu verfolgen. Betrachten Sie das Sprachprofil jedes Schülers. Wenden Sie diese Grundsätze an: 1) Bestätigung der Identität und Aufbau des Selbstwertgefühls, 2) Bewertung des Vorwissens, 3) Gerüste (Unterstützungen), 4) Erweiterung des Lernens. Unterscheiden Sie sich in Inhalt, Prozess und Produkt. Nach Inhalt: Was sollten die Schüler wissen? Nach Prozess: Welche Aktivitäten helfen den Schülern, das Wissen, die Fähigkeiten und das Verständnis zu verstehen? Nach Produkt: Welche Aufgaben belegen, was der Schüler weiß, versteht und kann?
Aufgabenspezifische Erläuterungen
MYP veröffentlicht Bewertungskriterien in einer ganzheitlichen Rubrik, da sie allgemeine, qualitative Wertaussagen über die Leistung der Schüler enthalten. Darüber hinaus werden diese Rubriken mit bestimmten Befehlsbegriffen erstellt, die über Fächer und Klassenstufen hinweg dieselben Definitionen haben Befehlsbegriffe werden hier veröffentlicht. Aufgabenspezifische Klarstellungen erfordern, dass Lehrer die Wertaussagen in einer Rubrik in Bezug auf spezifische Bewertungen neu formulieren. Es sollte am Anfang jeder Einheit ausgefüllt werden.
Unangemessene Bewertungspraktiken
MYP ist eine Herausforderung für traditionelle Bewertungspraktiken. Es ist unangemessen, die Noten zu bestimmen, indem ein Anteil an Klassenarbeiten, Hausaufgaben und Tests angegeben wird. Die Bestimmung der Noten durch Mittelung aller summativen Bewertungen in einem Kriterium ist unangemessen. Die Verwendung eines einzelnen Beweisstücks zur Bestimmung einer Abschlussnote ist unangemessen.
Noten bestimmen
MYP-Berichte über die Leistung der Schüler sollten das Leistungsniveau der Schüler für jedes Bewertungskriterium angeben. Es ermöglicht Schülern und Eltern zu wissen, wie Schüler jedes Ziel erreichen. Die Lehrer analysieren die summativen Ergebnisse der Schüler unter Berücksichtigung der Muster in den Daten, einschließlich der Steigerung der Leistung, Konsistenz und mildernden Umstände, um das endgültige Leistungsniveau des Schülers zu bestimmen. In den beiden folgenden Beispielen vermittelt die Bestimmung einer endgültigen Punktzahl anhand von Mustern ein besseres Gefühl dafür, was ein Schüler am Ende der Benotungsperiode versteht, als nur eine Mittelung vorzunehmen. Da Formative nicht für die Abschlussnote angerechnet werden, werden die Schüler nicht dafür bestraft, dass sie während des Lernens nicht gut abschneiden.
Schüler und Studenten Formativ * Hausaufgaben Max 8 Formatives * Quiz
Max 8
Formativ * Exit-Ticket Max 8 Kriterium A.
Gerätetest
Max 8
Kriterium A Projekt Max 8 Kriterium A DBQ
Max 8
Kriterium Dia-Deck
Max 8
Kriterium A. Aufsatz  Max 8 Endergebnis Kriterium A Max 8
Sophia 8 3 4 5 5 6 8 8 8
Jose 1 1 2 1 5 4 5 5 5
* Formative Bewertungen können gemeldet werden, werden jedoch nicht zur Bestimmung einer Abschlussnote verwendet.
Notendeskriptoren, Grenzäquivalente
Um für jeden Schüler ein Kriterium zu erhalten, werden die endgültigen Leistungsniveaus des Schülers in allen vier Kriterien der Fachgruppe addiert. In Synergy wird der Mittelwert der Gesamtwerte der Kriterienebene, der die Buchstaben mit Äquivalenzen bestimmt, zum Addieren der Bewertungen verwendet, wie in der folgenden Tabelle gezeigt.
Scale Bedeuten Boundaries Angleichung der Noten der Arlington Public School an die MYP-Klassenbeschreibungen
A 7.00-8.00 28-32 Produziert hochwertige, häufig innovative Arbeiten. Vermittelt ein umfassendes, differenziertes Verständnis von Konzepten und Kontexten. Demonstriert konsequent anspruchsvolles kritisches und kreatives Denken. Überträgt häufig Wissen und Fähigkeiten mit Unabhängigkeit und Fachwissen in einer Vielzahl komplexer Klassenräume und realer Situationen. Zeigt ein signifikantes Wachstum im Themenbereich.
B+ 6.00-6.99 24-27 Produziert hochwertige, gelegentlich innovative Arbeiten. Vermittelt ein umfassendes Verständnis von Konzepten und Kontexten. Demonstriert kritisches und kreatives Denken, häufig mit Raffinesse. Verwendet Wissen und Fähigkeiten in vertrauten und unbekannten Klassenräumen und in realen Situationen, oft mit Unabhängigkeit. Zeigt spürbares Wachstum im Themenbereich.
B 4.75-5.99 19-23 Produziert im Allgemeinen qualitativ hochwertige Arbeit. Vermittelt sicheres Verständnis von Konzepten und Kontext. Demonstriert kritisches und kreatives Denken, manchmal mit Raffinesse. Verwendet Wissen und Fähigkeiten in vertrauten Situationen im Klassenzimmer und in der realen Welt sowie mit Unterstützung in einigen ungewohnten Situationen in der realen Welt. Zeigt spürbares Wachstum im Themenbereich.
C+ 4.00-4.74 16-18 Produziert gute Arbeit. Vermittelt das grundlegende Verständnis der meisten Konzepte und Kontexte mit wenigen Missverständnissen und kleinen Lücken. Demonstriert oft grundlegendes kritisches und kreatives Denken. Verwendet Kenntnisse und Fähigkeiten mit einer gewissen Flexibilität in vertrauten Unterrichtssituationen, erfordert jedoch Unterstützung in ungewohnten Situationen. Zeigt ein gewisses Wachstum im Themenbereich.
C 2.50-3.99 10-15 Produziert Arbeiten von akzeptabler Qualität. Vermittelt grundlegendes Verständnis vieler Konzepte und Zusammenhänge mit gelegentlich erheblichen Missverständnissen oder Lücken. Fängt an, einige grundlegende kritische und kreative Überlegungen zu demonstrieren. Ist oft unflexibel im Umgang mit Wissen und Fähigkeiten und erfordert Unterstützung auch in vertrauten Klassenzimmersituationen. Zeigt ein gewisses Wachstum im Themenbereich.
D+ 2.00-2.49 8-9 Produzieren Sie Arbeiten von begrenzter Qualität. Drückt Missverständnisse oder erhebliche Verständnislücken für viele Konzepte und Kontexte aus. Demonstriert selten kritisches oder kreatives Denken. Im Allgemeinen unflexibel im Umgang mit Wissen und Fähigkeiten, selten angewendet Wissen und Fähigkeiten. Zeigt ein geringfügiges Wachstum im Themenbereich.
D  1.50-1.99 6-7
E 0.00-1.49 1-5 Produziert Arbeiten von sehr begrenzter Qualität. Vermittelt viele signifikante Missverständnisse oder mangelndes Verständnis für die meisten Konzepte und Kontexte. Demonstriert selten kritisches oder kreatives Denken. Sehr unflexibel, selten mit Wissen und Fähigkeiten. Zeigt ein unzureichendes Wachstum im Themenbereich.
Zusätzliche Ressourcen