سياسة التقييم

الغرض من التقييم 
التقييم أساسي للتعلم. يساعد في إعطاء الطلاب ملاحظات حول عملية التعلم. يساعد التقييم في إعلام وتعزيز وتعديل عملية التدريس. يدعم نمو الطفل كله. تعمل التقييمات الرائعة على تعزيز موقف الطالب الإيجابي تجاه التعلم من خلال استخدام التفكير الإبداعي والنقدي.
معايير التقييم 
بصفتك مدرسة البكالوريا الدولية ، يجب على كل معلم تقييم معايير مجموعة معينة من المواد المدرجة أدناه باستخدام مجموعة متنوعة من التقييمات النهائية مرتين على الأقل خلال العام. تمثل هذه المعايير استخدام المعرفة والفهم والمهارات التي يجب تدريسها. تم تلخيصها أدناه وتم نشر معايير وخطوط برنامج السنوات المتوسطة الكاملة من العام الأول (الصف السادس) إلى الصف الثالث (الصف الثامن) هنا: أهداف وسبل تقييم IB MYP, IB Objetivos - En Espanol ، أهداف البكالوريا الدولية - اللغة العربية.
الموضوع المعيار أ المعيار ب المعيار ج المعيار د
فنون  المعرفة والفهم تطوير المهارات التفكير الإبداعي الاستجابة
تصميم                                       الاستفسار والتحليل تطوير الأفكار خلق الحل تقييم
الأفراد والمجتمعات  المعرفة والفهم التحقيق التواصل التفكير النقدي
اكتساب اللغة  استماع قراءة تحدث الكتابة
اللغة والأدب  تحليل تنظيم إنتاج النص باستخدام اللغة
الرياضيات المعرفة والفهم أنماط التحقيق التواصل تطبيق الرياضيات في سياقات الحياة الواقعية
التربية البدنية والصحية المعرفة والفهم التخطيط للأداء التطبيق والأداء تعكس الأداء وتحسينه
العلوم المعرفة والفهم الاستفسار والتصميم المعالجة والتقييم التفكير في تأثيرات العلم
بين التخصصات تقييم تركيب تعكس -
مشروع مجتمعي التحقيق تخطيط اتخاذ إجراءات تعكس
تقييم إجمالي
تقييم التعلم (يحدد الدرجات). هذه هي العروض أو المهام المرتبطة مباشرة ببيان الاستفسار الذي يوضح فهم الطالب لمعايير موضوع البكالوريا الدولية. إنها تستند إلى النظرية القائلة بأن الفهم ليس شيئًا نمتلكه - مثل مجموعة من الحقائق التي نمتلكها - ولكنه بالأحرى شيء يمكننا القيام به. يستخدم برنامج السنوات المتوسطة مصطلح "الأداء" بأوسع معانيه لوصف جميع أشكال التقييم. قد تشمل أنواع التقييمات النهائية ما يلي: التركيبات ، وإنشاء حلول للمشكلات أو المنتجات ، والمقالات ، والامتحانات ، والاستبيانات ، والتحقيقات ، والبحث ، والعروض ، والعروض التقديمية. لضمان عمق وتعقيد مهمة تلخيصية ، غالبًا ما يستخدم المعلمون نموذج GRASPS (الهدف ، الدور ، الجمهور ، الموقف ، المنتج ، المعايير). يؤدي استخدام هذا النموذج إلى إنشاء تقييمات مثيرة في العالم الحقيقي.
التقييم التكويني
التقييم من أجل التعلم (وليس للدرجات). يجب أن يتم ذلك قبل وأثناء التعلم. يمكن أن يساعد التقييم التكويني الفعال في تخصيص التعلم وإتاحة الفرص للطلاب لتحسين الأداء أو التدرب عليه لإجراء تقييمات تلخيصية. يعتبر التقييم الذاتي والنظراء أدوات قوية للتعلم. يجب أن تتم هذه التقييمات التكوينية ، والتحقق من الفهم ، في كل فترة دراسية. تتضمن أمثلة التقييمات التكوينية الفعالة: مقال مدته دقيقة واحدة ، أو نماذج Google ، أو ملخص جملة واحدة ، أو تذاكر الخروج ، أو الإشارات اليدوية ، أو الكتابة السريعة ، أو المشاركة في التفكير ، أو المقابلات مع الزملاء ، أو موجه القياس ، أو ملخص من كلمة واحدة.
التفاضل
تعديل استراتيجيات التدريس لتلبية احتياجات التعلم المتنوعة. اسمح للطلاب بمتابعة أهداف التعلم المناسبة والشخصية. ضع في اعتبارك ملف تعريف اللغة لكل طالب. قم بتطبيق هذه المبادئ: 1) تأكيد الهوية وبناء احترام الذات ، 2) تقييم المعرفة السابقة ، 3) السقالات (الدعم) ، 4) توسيع نطاق التعلم. ميّز من حيث المحتوى والعملية والمنتج. حسب المحتوى: ما الذي يجب أن يعرفه الطلاب؟ حسب العملية: ما هي الأنشطة التي ستساعد الطلاب على فهم المعرفة والمهارات والفهم؟ حسب المنتج: ما المهام التي ستقدم دليلاً على ما يعرفه الطالب ويفهمه وما هو قادر على القيام به؟
توضيحات مهمة محددة
تنشر MYP معايير التقييم في شكل نموذج تقييم شامل ، من حيث أنها تقدم بيانات قيمة عامة ونوعية حول تحصيل الطالب. علاوة على ذلك ، تم إنشاء منطقة القواعد هذه باستخدام مصطلحات أوامر محددة لها نفس التعريفات عبر الموضوعات ومستويات الصفوف يتم نشر شروط الأمر هنا. تتطلب التوضيحات الخاصة بالمهمة من المعلمين إعادة صياغة بيانات القيمة في نموذج تقييم من حيث التقييمات المحددة. يجب أن تكتمل في بداية كل وحدة.
ممارسات الدرجات غير الملائمة
MYP هو تحد لممارسات الدرجات التقليدية. تحديد الدرجات من خلال إعطاء نسبة إلى العمل الصفي والواجب المنزلي والاختبارات غير مناسب. تحديد الدرجات من خلال حساب متوسط ​​جميع التقييمات النهائية في معيار ما غير مناسب. استخدام دليل واحد لتحديد الدرجة النهائية غير مناسب.
تحديد الدرجات
يجب أن توضح تقارير MYP الخاصة بإنجاز الطالب مستوى تحصيل الطالب لكل معيار تقييم. يسمح للطلاب وأولياء الأمور بمعرفة كيفية أداء الطلاب في كل هدف. يقوم المعلمون بتحليل درجات الطلاب النهائية مع الانتباه إلى الأنماط الموجودة في البيانات ، بما في ذلك زيادة الأداء والاتساق والظروف المخففة لتحديد مستوى الإنجاز النهائي للطالب. في المثالين التاليين ، يعطي تحديد الدرجة النهائية من خلال النظر إلى الأنماط إحساسًا أفضل بما يفهمه الطالب في نهاية فترة التقدير بدلاً من مجرد حساب المتوسط. نظرًا لأن التكوينات لا تُحتسب في الدرجة النهائية ، لا يُعاقب الطلاب على عدم إحرازهم درجات جيدة أثناء التعلم.
طالب التكويني * الواجب المنزلي 8 التكوينية * مسابقة
ماكس 8
التكوينية * تذكرة الخروج بحد أقصى 8 المعيار أ
اختبار الوحدة
ماكس 8
المعيار أ المشروع 8 كحد أقصى المعيار أ DBQ
ماكس 8
معيار سطح السفينة
ماكس 8
المعيار أ مقال  ماكس 8 الدرجة النهائية المعيار أ 8 كحد أقصى
صوفيا 8 3 4 5 5 6 8 8 8
جوزيه 1 1 2 1 5 4 5 5 5
* قد يتم الإبلاغ عن الدرجات التكوينية ، ولكنها لا تستخدم في تحديد الدرجة النهائية.
واصفات الدرجات ومعادلات الحدود
للوصول إلى إجمالي مستوى معياري لكل طالب ، يتم إضافة مستويات الإنجاز النهائية للطالب في جميع المعايير الأربعة لمجموعة المواد معًا. في Synergy ، يأخذ متوسط ​​إجماليات مستوى المعيار الذي يحدد درجات الحروف مع المعادلات لإضافة الدرجات معًا كما هو موضح في الرسم البياني أدناه.
حجم تعني الحدود مواءمة درجات مدرسة أرلينغتون العامة مع أوصاف درجات برنامج السنوات المتوسطة
A 7.00-8.00 28-32 ينتج عملًا عالي الجودة ومبتكرًا في كثير من الأحيان. ينقل فهمًا شاملاً ودقيقًا للمفاهيم والسياقات. يظهر باستمرار التفكير النقدي والإبداعي المتطور. كثيرًا ما ينقل المعرفة والمهارات باستقلالية وخبرة في مجموعة متنوعة من الفصول الدراسية المعقدة والمواقف الواقعية. يوضح نموًا كبيرًا في مجال الموضوع.
B+ 6.00-6.99 24-27 ينتج عملًا عالي الجودة ومبتكرًا في بعض الأحيان. يتواصل مع الفهم الشامل للمفاهيم والسياقات. يُظهر التفكير النقدي والإبداعي ، مع التطور كثيرًا. يستخدم المعرفة والمهارات في الفصول الدراسية المألوفة وغير المألوفة والمواقف الواقعية ، غالبًا مع الاستقلال. يوضح نموًا ملحوظًا في مجال الموضوع.
B 4.75-5.99 19-23 ينتج عملاً عالي الجودة بشكل عام. ينقل الفهم الآمن للمفاهيم والسياق. يُظهر التفكير النقدي والإبداعي ، أحيانًا مع التطور. يستخدم المعرفة والمهارات في الفصول الدراسية المألوفة والمواقف الواقعية ، وبدعم ، في بعض المواقف غير المألوفة في العالم الحقيقي. يوضح نموًا ملحوظًا في مجال الموضوع.
C+ 4.00-4.74 16-18 ينتج عمل جيد النوعية. ينقل الفهم الأساسي لمعظم المفاهيم والسياقات مع القليل من سوء الفهم والفجوات الطفيفة. غالبًا ما يُظهر التفكير النقدي والإبداعي الأساسي. يستخدم المعرفة والمهارات مع بعض المرونة في مواقف الفصول الدراسية المألوفة ، ولكنه يتطلب الدعم في المواقف غير المألوفة. يوضح بعض النمو في مجال الموضوع.
C 2.50-3.99 10-15 ينتج عملًا بجودة مقبولة. ينقل الفهم الأساسي للعديد من المفاهيم والسياق ، مع وجود فجوات أو سوء فهم كبير في بعض الأحيان. يبدأ في إظهار بعض أساسيات التفكير النقدي والإبداعي. غالبًا ما يكون غير مرن في استخدام المعرفة والمهارات ، ويتطلب الدعم حتى في مواقف الفصول الدراسية المألوفة. يوضح بعض النمو في مجال الموضوع.
D+ 2.00-2.49 8-9 إنتاج أعمال ذات جودة محدودة. يعبر عن سوء الفهم أو الفجوات الكبيرة في فهم العديد من المفاهيم والسياقات. نادرًا ما يظهر التفكير النقدي أو الإبداعي. غير مرن بشكل عام في استخدام المعرفة والمهارات ، ونادرًا ما يطبق المعارف والمهارات. يوضح النمو الهامشي في مجال الموضوع.
D  1.50-1.99 6-7
E 0.00-1.49 1-5 ينتج عملًا بجودة محدودة للغاية. ينقل الكثير من سوء الفهم أو يفتقر إلى فهم معظم المفاهيم والسياقات. نادرًا ما يظهر التفكير النقدي أو الإبداعي. غير مرن للغاية ، ونادرًا ما يستخدم المعرفة والمهارات. يوضح النمو غير الكافي في مجال الموضوع.
مصادر إضافية